我國內地學生批判性思維能力缺乏，是不爭的事實。按照夏專家的邏輯，是不是提高了內地學生的SAT成績，就反映內地學生的批判性思維能力提高呢？其實不然。在筆者看來，由于SAT總歸是筆試，因此，針對這一測試進行經年的訓練，是完全有可能提高成績的。事實上，近年來我國內地學生參加各類洋高考的表現已經越來越好，一些考試機構已經注意到內地考生的這種情況，認為我國內地考生的洋高考成績對評價學生的知識、能力的作用在下降。內地學生參加“洋高考”有從高考升學應試到出國留學應試的趨勢。在這種情況下，洋高考成績已很難原生態(tài)地反映一個學生的能力。就是在國外，針對考生對SAT考試的反復準備、操練，大學也開始重新評估SAT在評價學生中的作用。

美國大學在評價學生時，SAT只是其中一方面因素，所占權重只有25%左右，大學并不是用SAT來考察申請者的批判性思維，而是通過分析其中學學業(yè)成績(所選課程、課程難度和成績)、中學綜合表現以及大學的面試考察，來加以評價，這很大程度彌補了SAT的不足。

但是，我國考生和教育機構，卻是按照國內高考的思路，來對待SAT的，這顯然就會出現偏差，一方面，大家會認為一張卷子可以測試出學生的所用能力與素質，因此將卷面成績作為重要的依據；另一方面，針對試卷的出題思路，對考生反復訓練(所謂題海戰(zhàn)術)，似乎成績越高，就會得到大學更好的評價。但其實，SAT只能反映一方面的能力(主要集中在知識和推理)；而反復訓練得到的只是應試技巧，而非本人真實能力的提高。

所以，對待SAT，必須拋開國內高考的思路，而應完全按照國外大學的升學考試制度和多元評價體系來分析——在美國，教招考是分離的，考試由社會專業(yè)機構組織，所以中學的教學具有很大的自主性，不是圍繞考試來組織教學，不存在考試是中學教學指揮棒的問題。這不但有助于我國考生在準備出國留學時，重視自己個性和興趣的發(fā)展，同時也防止國內的中學國際班、出國留學機構，片面強調測試成績，發(fā)生變異。根據國外大學對我國留學生的調查，普遍認為我國學生的知識基礎很扎實，但卻缺乏創(chuàng)新能力和自我規(guī)劃能力。